LEHRE_AUSBILDUNG

Ausbildung +++ Aufnahmetest +++ Ausbildungsniveau +++ Bachelorstudiengang +++ Validität

Testurteil: (un-) geeignet!

Retrospektive statistische Untersuchung der prognostischen Validität von Aufnahmetests dargestellt am Beispiel einer deutschen Physiotherapieschule

Christine Brügger, Georg Wilpert, Jacques Geraetsa, Susy Brauna

Auf einen Blick

Ist der personelle und finanzielle Aufwand eines Aufnahmeverfahrens für eine Physiotherapieschule gerechtfertigt? Besitzen die Ergebnisse einen prognostischen Wert für den Erfolg der Bewerber in der Ausbildung? Lesen Sie in diesem Beitrag erste Antworten.

Einleitung

In Deutschland ist das Interesse an einer Ausbildung als Physiotherapeut deutlich größer als das Ausbildungsplatzangebot (1). Daher führen viele Schulen zur Bewerberselektion einen Aufnahmetest durch. Eine zuverlässige Auswahl wird erreicht, wenn Tests mit einer hohen prognostischen Güte eingesetzt werden. Nach unserem Kenntnisstand basieren die durchgeführten Tests auf empirischen Beobachtungen, ihre Validität und Reliabilität ist jedoch nicht untersucht worden.

Mit einer E-Mail-Umfrage ermittelten wir einen Überblick über die angewandten Verfahren der Schülerrekrutierung (Tab. 1). Die Mehrzahl der Schulen (74,6%; n = 50) führt einen Aufnahmetest durch, um berufsspezifische Anforderungen zu überprüfen. Die Tests variieren hinsichtlich des Inhalts, der Dauer, des Personaleinsatzes und der Bewerberanzahl deutlich.

Wenige Schulen (25,4%; n = 17) nehmen aus organisatorischen Gründen oder wegen geringer Bewerberzahlen keinen Aufnahmetest vor. Einige Schulen vertreten die Meinung, die Eignung eines Schülers zeige sich erst während der Ausbildung.

Eine Vielzahl von Untersuchungen beschäftigt sich mit dem Thema Studienerfolgsprognose. Eine aktuelle Meta-Analyse zeigt, dass Schulnoten das beste Kriterium sind, um erfolgreich

	Abb. 1 Gewählte unabhängige Variablen und erwarteter Einfluss auf den Examensausgang (Legende: + = erwarteter positiver Einfluss auf den Examensausgang; - = erwarteter negativer Einfluss auf den Examensausgang)

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